微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院工程實驗人員 馬雨飛

黨的二十大報告提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”?；谌瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)的核心使命,其中評判大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素是創(chuàng)新能力,而評判大學(xué)培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新能力,首先必須評判博士生是否具有創(chuàng)新能力。因為博士生教育是高等教育最高層次的人才培養(yǎng)階段,其人才培養(yǎng)的目的不是只會吸收舊知識的積累型人才,而是具有對增量新知識輸出能力的創(chuàng)新型人才。尤其是高等教育普及化時代的到來,對博士生人才培養(yǎng)提出了知識貢獻的新要求,這是時代賦予博士生培養(yǎng)的歷史使命。

高松校長在2023年春季工作會議中提到，我們要“注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量”。博士生教育是教育金字塔的塔尖，是最高層次教育，博士生是經(jīng)過一層一層地淘汰最終選拔出來的高層次人才。按照博士生的培養(yǎng)目標，所有合格的博士畢業(yè)生都應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力而且在科研中已經(jīng)做出了創(chuàng)新的專門人才。但是，現(xiàn)實的博士生教育與培養(yǎng)目標還有差距，我們應(yīng)該不斷完善博士生培養(yǎng)制度，改善培養(yǎng)環(huán)境，讓更多的博士畢業(yè)生能夠達到拔尖創(chuàng)新的高度。

從高校培養(yǎng)博士生的目標來說，創(chuàng)新能力是其學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的核心要素，也是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。同時，提升個人的創(chuàng)新能力也是博士生自我發(fā)展的迫切需求。只有那些具有強烈的創(chuàng)新意識和冒險精神等良好品質(zhì)的博士生，才能成長為適應(yīng)社會要求的高素質(zhì)人才。

博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，從目前博士生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀來看，還存在創(chuàng)新意識不足、科研成果創(chuàng)新性較低等諸多問題。對于博士生而言，其創(chuàng)新能力是創(chuàng)新個體、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新環(huán)境交互作用、共同影響的結(jié)果，也是其努力將新的構(gòu)想或問題解決方案訴諸于實踐的能力。從其具體表現(xiàn)來看，它是指博士研究生為了適應(yīng)社會進步、知識創(chuàng)新與自我發(fā)展的需要，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分利用、開發(fā)已有的知識、技能和內(nèi)外條件，創(chuàng)造出有價值的思想、觀點、理論、方法、技術(shù)、工藝和產(chǎn)品等新成果的綜合能力。如對知識發(fā)展做出貢獻、找出知識之間的關(guān)聯(lián)，或清楚的研究方法、明晰的概念框架、明確的研究設(shè)計、準確的研究方法等。解決目前存在的博士生從事科學(xué)研究的動力與挑戰(zhàn)精神參差不齊，博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障體系不健全，博士生導(dǎo)師隊伍整體水平和指導(dǎo)能力有待提高等問題，需要加強制度的構(gòu)建，從而不斷加以改進。包括鼓勵跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)；強化創(chuàng)新導(dǎo)向和壓力傳導(dǎo)；提升導(dǎo)師隊伍整體水平和指導(dǎo)能力，規(guī)范和強化導(dǎo)師的督導(dǎo)行為；構(gòu)建全方位的評估體系，建立預(yù)警機制、完善過程管理等。

其中，跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，相比于本科生和碩士研究生，博士生的培養(yǎng)規(guī)模相對較小，學(xué)生自主性較強且已出現(xiàn)研究方向的高度分化，因此他們更有條件和必要獲得充分的課程選擇自由度。同時，跨院系、跨學(xué)科的選課自由也是保障其跨學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。目前有不少博士生反映選課自由度不夠的問題突出，如“必修課的幫助程度因?qū)W生具體的研究方向而異，部分必修課與自己研究領(lǐng)域相差太大”，“我們的研究課題窄且深入，應(yīng)增加選修課占比”?？梢娝麄兗毙韪鶕?jù)自己個性化的研究方向自由修課，使課程精準地服務(wù)于科研。通常來說有兩種方式為博士生提供跨學(xué)科的課程資源，一種是專門開設(shè)跨學(xué)科類課程，一種是修讀主修學(xué)科之外的多個學(xué)科課程。開發(fā)獨立的高質(zhì)量跨學(xué)科課程固然是增強課程教學(xué)跨學(xué)科性的必要舉措，但組合模式下的多學(xué)科課程學(xué)習(xí)同樣是一條有效路徑，由于可以直接依托現(xiàn)有的各院系課程資源，對于我校這種跨學(xué)科課程建設(shè)的綜合性高校而言更具現(xiàn)實可行性。支持博士生選修其他學(xué)科的課程和學(xué)習(xí)跨學(xué)科類課程除了能拓寬其知識面之外，由于修讀這類課程的同學(xué)很可能來自多個學(xué)科，因此它還能促進不同學(xué)科博士生間的交流與合作。

在當前的人才競爭中，高端人才的創(chuàng)新素質(zhì)和能力顯得尤為重要。建立科學(xué)合理的博士研究生評價指標體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，不斷促進博士研究生將創(chuàng)新知識和創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，是我校應(yīng)該著重關(guān)注的方向。因此，希望能進一步完善博士生創(chuàng)新能力評價指標體系，不能僅僅將論文與專利成果作為考核博士生創(chuàng)新能力的核心指標。同時，應(yīng)關(guān)注博士生培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力提升，采取相應(yīng)舉措，提升博士生的整體創(chuàng)新能力。

文稿終審：微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 靳祥鵬