博雅學(xué)院院長(zhǎng)助理程方毅副教授

2022年5月14日至15日，學(xué)校在珠海校區(qū)召開了春季工作會(huì)議。高松校長(zhǎng)在會(huì)上做了題為“以高水平人才培養(yǎng)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手 扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展”的大會(huì)報(bào)告，報(bào)告的第一個(gè)主題便是推進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合。高校長(zhǎng)在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育并不是簡(jiǎn)單的不同屬性的課程的相加，而是人文教育和科學(xué)教育相乘。高校長(zhǎng)同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育與專業(yè)教育并非是割裂和對(duì)立的，具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、清晰表達(dá)、溝通合作、價(jià)值判斷等能力的專業(yè)課程也可以成為優(yōu)秀的通識(shí)教育課程。高校長(zhǎng)對(duì)于高水平人才培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，充分體現(xiàn)了黨的十八大以來高等教育在新時(shí)代的新定位與新目標(biāo)。

對(duì)于通識(shí)教育的探索，中山大學(xué)的探索在全國(guó)范圍內(nèi)可以說是起步比較早的。2009年，中山大學(xué)成立博雅學(xué)院，探索本科教育體制改革。博雅學(xué)院總結(jié)凝練的“中山大學(xué)博雅學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)踐”獲得了2017年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、“中山大學(xué)博雅模式：以經(jīng)典為中心的通專結(jié)合之路”獲得了2018年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2015年，中山大學(xué)作為發(fā)起單位與北大、清華、復(fù)旦共同成立了“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”。但是，博雅學(xué)院本科教育改革的探索大都集中在人文社科領(lǐng)域，尚未跟科學(xué)教育相結(jié)合，跟專業(yè)教育的相融合亦較為有限。同時(shí)，近些年來，中山大學(xué)的本科教育又有了許多新的變化，比如三校區(qū)五校園辦學(xué)格局的形成、深圳校區(qū)的招生與啟用、本科新生在南校園進(jìn)行集中培養(yǎng)等。在新形勢(shì)下，如何開展中山大學(xué)的通識(shí)教育、如何促進(jìn)中山大學(xué)的通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合，幾乎是一個(gè)全新的命題。結(jié)合最近幾年在中大的教學(xué)與科研工作，本人對(duì)如何促進(jìn)中山大學(xué)的通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合有如下一些思考。

首先，通識(shí)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于教師和學(xué)生的許多舉措應(yīng)該是聯(lián)動(dòng)的。教師承擔(dān)了過重的科研任務(wù)，便自然無法將更多精力放在課程講授上。學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)擔(dān)太重，便自然無法花更多時(shí)間在通識(shí)課程上。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿自主性和活力，才能迸發(fā)出思想力、行動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師亦然。具體做法上，首先可以降低學(xué)生總學(xué)分要求，同時(shí)降低學(xué)生專業(yè)課程在總學(xué)分中的比例。這樣首先可以減少學(xué)生修讀課程的整體數(shù)量，精修一些專業(yè)課程、高階課程、通識(shí)課程；其次通過提升通識(shí)課程學(xué)分比例，能夠讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性與必要性，能夠主動(dòng)投入更多時(shí)間到通識(shí)課程上；最后，降低學(xué)分要求還能夠相應(yīng)地減輕教師的教學(xué)工作量，并把教師的部分精力從專業(yè)教育課程中釋放出來，投入到通識(shí)課程中。

其次，好的專業(yè)課程同時(shí)也是優(yōu)秀的通識(shí)教育課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^課程雙編碼機(jī)制開放部分具有一定通識(shí)教育屬性的專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課作為通識(shí)課程，讓學(xué)生能夠自主選修。這不但能夠促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的相融合，還能夠有效地解決珠海校區(qū)、深圳校區(qū)通識(shí)課程不足，以及專業(yè)選修課選課人數(shù)不足的問題。在接下來的本科新生大類培養(yǎng)中，大類課程的建設(shè)可以成為提升通識(shí)教育質(zhì)量，促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合的重要平臺(tái)。

最后，與專業(yè)課程一樣，通識(shí)課程同樣需要統(tǒng)籌規(guī)劃、共同建設(shè)與制度配套。對(duì)于專業(yè)課程，各院系都有相應(yīng)的教研室，以保障專業(yè)課程的系統(tǒng)性與高質(zhì)量。但是學(xué)校對(duì)于通識(shí)教育課程的管理目前缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和共同建設(shè)，需要搭建通識(shí)教育交流討論平臺(tái)與相應(yīng)的制度配套。通識(shí)課程是否需要有共同的教育理念、課程是否需要大班講授、小班討論的形式、如何開展小班討論、如何使用助教、是否強(qiáng)調(diào)大量閱讀、是否需要建設(shè)通識(shí)核心課程、核心課程又應(yīng)該如何建設(shè)，這些在接下來的通專融合的培養(yǎng)體系建設(shè)中都需要學(xué)校的規(guī)劃和統(tǒng)籌。目前，中大的通識(shí)課程要有一套更高的標(biāo)準(zhǔn)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而通識(shí)教育課程老師之間同樣需要有相互切磋琢磨，相互借鑒的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以提升通識(shí)教育的質(zhì)量。通識(shí)課程的建設(shè)還需要制度上相配套。開課時(shí)段也可以相對(duì)靈活，學(xué)生可按自己時(shí)間選課。這些都有利于提升學(xué)生修讀通識(shí)課程的積極性。

面對(duì)新時(shí)代，面對(duì)百年未有之大變局，青年一代肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興之重任。通專融合的高等教育可為學(xué)生在變化多端的社會(huì)生活中提供不變的東西，讓他們獲取獨(dú)立自主的思想和行動(dòng)能力，從而能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的未來的挑戰(zhàn)。

文稿終審：博雅學(xué)院 龍波