商學(xué)院吳小龍助理教授

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在需求。一方面，學(xué)科交叉成為學(xué)科知識新的增長點和科學(xué)前沿。多元的學(xué)科研究范式與思維模式有助于科技創(chuàng)新和解決復(fù)雜的重大問題；另一方面，學(xué)科交叉是新時代人才培養(yǎng)的必由路徑。當(dāng)下新的科技革命和發(fā)展格局需要多學(xué)科的互動融合，這就決定高校要響應(yīng)時代的召喚、進行高水平的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)。

黨中央、國務(wù)院高度重視推進學(xué)科交叉融合。2016年，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會上提出，“厚實學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點”。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時指出，“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”。2020年，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上提出，“鼓勵具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè)”。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，大學(xué)在這兩方面具有天然優(yōu)勢”，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)進行調(diào)整升級”。

高松校長在今年春季工作會議上謀篇布局，在總結(jié)學(xué)校高速發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提出學(xué)校未來高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展路徑，聚焦人才培養(yǎng)主線，闡述了“加強基礎(chǔ)、促進交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”的人才培養(yǎng)理念。

在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)過程中，教師是培養(yǎng)主體，學(xué)生是培養(yǎng)對象，教師通過高質(zhì)量跨學(xué)科研究工作有助于激發(fā)學(xué)科交叉動能，營造學(xué)習(xí)交叉研究氛圍，促進交叉研究工作向交叉學(xué)科教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。

“善學(xué)者盡其理，善行者究其難”。作為青年學(xué)者，我們要堅持問題導(dǎo)向，改進科學(xué)研究，著力提升科研原始創(chuàng)新能力，以此推動學(xué)生對交叉研究的認知和理解。一是要強化發(fā)現(xiàn)交叉學(xué)科前沿問題的意識；二是要探索解決交叉學(xué)科前沿問題的范式；三是要實現(xiàn)學(xué)科交叉研究與教學(xué)的融合。我所在的研究團隊一直致力于智慧醫(yī)療管理的相關(guān)研究，團隊成員來自于商學(xué)院、管理學(xué)院、中山眼科中心和附屬第七醫(yī)院等多個部門，基于遠程診療以及患者智慧管理中的痛點和難點，我們構(gòu)建管理學(xué)的理論分析框架，結(jié)合醫(yī)生的臨床實踐探索解決方案，推進組織行為領(lǐng)域的前沿研究；在問題解決過程中，涉及到醫(yī)生的訪談?wù){(diào)研，患者與醫(yī)生交互的文本數(shù)據(jù)分析，患者行為大數(shù)據(jù)的模型構(gòu)建，以及數(shù)字技術(shù)采納對醫(yī)生和患者行為影響分析的實驗方案設(shè)計等，難以通過單一學(xué)科的知識和單一研究方法解決。因此，我們也在逐步探索定性研究與文本分析、機器學(xué)習(xí)結(jié)合的研究范式和理論構(gòu)建路徑。同時，在課堂教學(xué)中將研究的前沿進展與管理學(xué)中的相關(guān)理論相結(jié)合，在課程講授中基于AI診療、手術(shù)機器人等新場景產(chǎn)生的新問題，融合管理學(xué)理論、大數(shù)據(jù)分析方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉興趣和深化學(xué)生對交叉學(xué)科問題的理解認知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為青年學(xué)者，我們要聚焦經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重大需求，以交叉學(xué)科科研項目開展為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和解決問題的能力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有賴于學(xué)習(xí)力驅(qū)動進行未知探索、思想力激發(fā)對新問題的思考，實現(xiàn)新突破，但總歸要落實到行動力，在真實世界里采取有效行動，知行合一。象牙塔和紙上談兵培養(yǎng)不出引領(lǐng)未來的人才，只要在實踐中鍛煉、悟道、檢驗，才能在實踐中實現(xiàn)開創(chuàng)。具體而言，我們可以基于個人的研究領(lǐng)域開展交叉學(xué)科科研項目，招募跨學(xué)科跨年級的同學(xué)參與，探索以項目為中心的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式。項目內(nèi)容突出三點特色：一是項目的前沿性。圍繞當(dāng)前數(shù)字技術(shù)發(fā)展的前沿問題展開研究，探索基于人工智能、區(qū)塊鏈應(yīng)用等新興數(shù)字技術(shù)相關(guān)的研究議題。二是項目的實踐性。研究項目一定源自于實踐中的難題，有效連接科學(xué)研究與實踐發(fā)展。三是項目的學(xué)科融合性。例如基于眼科AI診療的項目，可探討技術(shù)層面如何基于機器學(xué)習(xí)模型改進優(yōu)化AI診療成效，行為層面探討如何提升患者接受度，決策層面探討患者選擇醫(yī)生或者AI診療的博弈機制。在項目開展過程中強調(diào)三方面內(nèi)容：一是強調(diào)知識組成的多元性。交叉學(xué)科的項目體現(xiàn)學(xué)科知識的多元性，因此要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握項目相關(guān)的理論知識，還要掌握具體項目實施中的情境知識。二是強調(diào)知識構(gòu)成的個性化?！耙皂椖繛橹行摹保罁?jù)項目任務(wù)框架對知識的類型、容量進行選取、排列和組織。三是強調(diào)面向真實實踐的知識。學(xué)生圍繞項目需求進行跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)跨學(xué)科的思維模式，提升應(yīng)對未來變化的問題解決能力。

作為一名青年學(xué)者，恰逢學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的新時期，以學(xué)科交叉融合為重點的新階段，必當(dāng)沉下心思、篤定志向，持續(xù)開展高質(zhì)量學(xué)科交叉研究，在治學(xué)與實踐中不斷提升學(xué)術(shù)水平，為重大創(chuàng)新提供更好的知識基礎(chǔ)和智力支持。

文稿終審：商學(xué)院 龍長春