中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系（珠海）郭超副教授

5月14日，高松校長(zhǎng)在春季工作會(huì)議上圍繞人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)和體制機(jī)制改革等方面做了高屋建瓴的大會(huì)報(bào)告，而其中的主線之一，就是激發(fā)教師、學(xué)生、院系的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使中大師生更加專注學(xué)術(shù)，追求卓越?；谶@一總體目標(biāo)，高松校長(zhǎng)繼而對(duì)研究型大學(xué)的教育提出“通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合”的要求。而身為一線教師，我認(rèn)為從學(xué)生的角度出發(fā)，博雅教育給予學(xué)生的除了跨學(xué)科的知識(shí)和視野，還有學(xué)習(xí)能力——即如何自主學(xué)習(xí)、思考并實(shí)踐。

今年，我前往廣州校區(qū)南校園講授了2022級(jí)“新文科實(shí)驗(yàn)班”的大類課程“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”。為了符合“大文科”通識(shí)教育中突出中文系專業(yè)教育的“博雅”要求，我們重新設(shè)計(jì)了文本、文獻(xiàn)、史論結(jié)合的課程框架，前半程由我梳理現(xiàn)代文學(xué)“三十年”之間的文學(xué)思潮和時(shí)代特征，后半程由我的搭檔陳潔副教授結(jié)合重要作家、作品加以闡發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們從講授課到討論課，都采取了開放式、啟迪式的教學(xué)模式。尤其是討論課的命題，設(shè)計(jì)了四個(gè)來(lái)自課程又不局限于課程的開放性問(wèn)題，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)同學(xué)自主閱讀、獨(dú)立探究，也就是校長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的博雅教育能夠給予學(xué)生最珍貴的財(cái)富——自主學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，我也陸續(xù)收到了一些同學(xué)的咨詢或反饋——前半程我總計(jì)收到了100余封郵件其中的問(wèn)題或許能夠?yàn)椴┭沤逃尘爸碌闹形南到逃虒W(xué)提供經(jīng)驗(yàn)或參照。有同學(xué)在郵件中提到，“讀論文占大頭”，對(duì)原始文獻(xiàn)“只有來(lái)自論文中引用的碎片化閱讀”。元典的閱讀一直是中文系強(qiáng)調(diào)的，其實(shí)，中文系（珠海）的傳統(tǒng)活動(dòng)恰好為此提供了便利。如“向?qū)W學(xué)子”，由術(shù)業(yè)專攻的老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行元典的閱讀（之前曾組織《老子》《紅樓夢(mèng)》《源氏物語(yǔ)》等等）。今后，若能夠各專業(yè)通力協(xié)作，有規(guī)劃、有體系地以課外活動(dòng)帶動(dòng)元典閱讀，再結(jié)合“全程導(dǎo)師”的輔導(dǎo)制度，我們便能夠?qū)⒉┭沤逃蛯I(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將第一課堂、第二課堂有效地配合起來(lái)，促進(jìn)博雅教育、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并且使中文系（珠海）為博雅教育的整體建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

文稿終審：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系（珠海） 鄭哲