摘要：中國式現(xiàn)代化建設(shè)的過程充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要直面來自現(xiàn)實(shí)和未來世界的復(fù)雜和不確定性，大學(xué)就要構(gòu)建多樣性開放型可持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，通過跨學(xué)科的教育和研究，開展人文教育與科學(xué)教育相融合的通識(shí)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、能夠引領(lǐng)未來的人。

關(guān)鍵詞：中國式現(xiàn)代化；人才培養(yǎng)體系；引領(lǐng)未來；本科教學(xué)；創(chuàng)新型人才

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”高校是教育、科技、人才最集中的交匯點(diǎn)，在以中國式現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征途中，筑牢“人才自主培養(yǎng)” 的根本，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來的創(chuàng)新型人才是高校的使命擔(dān)當(dāng)。

一、中國式現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，是一項(xiàng)前無古人的開創(chuàng)性事業(yè)，必然會(huì)遇到各種可以預(yù)料和難以預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、艱難險(xiǎn)阻甚至驚濤駭浪。未來遠(yuǎn)比現(xiàn)在復(fù)雜，未來更加多樣化，充滿不確定性，這些都將從根本上影響和重塑教育。

中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。國家發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)更多元、更多維、更全面、更深遠(yuǎn)，要直面來自現(xiàn)實(shí)和未來世界的挑戰(zhàn)，需要我們高等教育能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人。

教育是關(guān)于未來的事業(yè)，培養(yǎng)的是下一代的建設(shè)者和接班人。教育中面臨的最大困難是：我們一直在用過去的知識(shí)教給現(xiàn)在的孩子，讓他們?nèi)ソ鉀Q未來的問題。大學(xué)要通過跨學(xué)科的教育和研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力，通過開展人文教育與科學(xué)教育相融合的通識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)人本身，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析判斷、清晰表達(dá)、合作、溝通、實(shí)踐、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，形成在未來生活中學(xué)習(xí)和掌握新事物的能力。

二、構(gòu)建多樣性開放型可持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系的必要性

要培養(yǎng)能夠服務(wù)于中國式現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才，必須堅(jiān)持“以學(xué)生成長為中心”，把“三個(gè)最大限度”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和好奇心；二是最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的綜合能力；三是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)生主體性的構(gòu)建、弘揚(yáng)與提升。

學(xué)習(xí)是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得樂趣、獲得成就感，是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的來源。最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和好奇心，就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)和推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉，創(chuàng)造多樣性的學(xué)習(xí)選擇。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是關(guān)鍵，學(xué)校營氛圍，教學(xué)過程是教師和學(xué)生合作進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的綜合能力，就是要著力保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，尊重學(xué)生的自主選擇，形成開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

葉圣陶先生說，大學(xué)老師要“幫助學(xué)生為學(xué)”。學(xué)生應(yīng)該從只為“應(yīng)付考試”轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，使自己在德智體美勞等方面得到全面、和諧、充分的主動(dòng)發(fā)展；教師應(yīng)從單純“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何合作、如何生存，以適應(yīng)未來不確定性所帶來的挑戰(zhàn)。最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)生主體性的構(gòu)建、弘揚(yáng)與提升，就是要推動(dòng)教與學(xué)的改革，不斷追求卓越教學(xué)，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，構(gòu)建良性循環(huán)的可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。

構(gòu)建多樣性開放性可持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力的必然要求，是提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，是“為未知而教，為未來而學(xué)”的必然要求。

三、中山大學(xué)重塑人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐探索

學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力，是我們期望培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)？中山大學(xué)將通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，通過“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”，將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生成長為中心”上來，重塑人才培養(yǎng)體系。

1．加強(qiáng)基礎(chǔ)，優(yōu)化本科教育結(jié)構(gòu)

一是加強(qiáng)文理通識(shí)教育的基礎(chǔ)。從世界一流大學(xué)本科教育經(jīng)驗(yàn)來看，人文學(xué)科側(cè)重于人類文明，社會(huì)科學(xué)側(cè)重社會(huì)分析，自然科學(xué)側(cè)重?cái)?shù)理基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)2018年秋季起執(zhí)行新的通識(shí)教育計(jì)劃，把原有課程結(jié)構(gòu)拆分為“4+3+1”的組合，即4類通識(shí)課程、分屬于3大領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)設(shè)課程和1門數(shù)學(xué)/統(tǒng)計(jì)/編程定量計(jì)算。北京大學(xué)通識(shí)教育課程分為4個(gè)系列：人類文明及其傳統(tǒng)，現(xiàn)代社會(huì)及其問題，藝術(shù)與人文，數(shù)學(xué)、自然與技術(shù)。中山大學(xué)的通識(shí)課程也分為4個(gè)類別：人文與社會(huì)，科技與未來，生命與健康，藝術(shù)與審美。分類雖然不同，但都是指向：所有學(xué)生必須獲得且具有普遍而恒久文化價(jià)值的知識(shí)、技能和思維習(xí)慣。在人文社科通識(shí)教育方面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典著作的深入研讀，堅(jiān)持歷史自信和文化自信，把中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中。在自然科學(xué)與技術(shù)通識(shí)教育方面，整合資源，搭建數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、電子電路類、工程制圖類等共同基礎(chǔ)課平臺(tái)。

二是加強(qiáng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)。一方面，整合凝練，適度留白，加強(qiáng)一年級(jí)共同基礎(chǔ)課程建設(shè)。一年級(jí)學(xué)生實(shí)行大類培養(yǎng)，各大類對(duì)所屬學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合梳理，開設(shè)共同基礎(chǔ)課（大類內(nèi)平臺(tái)課），各專業(yè)可根據(jù)需要將大類內(nèi)其他院系開設(shè)的課程選定為本專業(yè)的必修或選修課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過課程整合凝練，適當(dāng)降低一年級(jí)必修課學(xué)分?jǐn)?shù)。另一方面，優(yōu)化課程設(shè)置，提升挑戰(zhàn)度，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程由專業(yè)類平臺(tái)課、專業(yè)核心課、新生研討課、學(xué)科前沿導(dǎo)論課等組成。專業(yè)類平臺(tái)課由高水平教授領(lǐng)銜建設(shè)，每個(gè)專業(yè)梳理確定幾門核心課程（“硬課”），對(duì)應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，激發(fā)專業(yè)潛力，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的刻苦學(xué)習(xí)中發(fā)展一般性的能力（Hard courses for soft skill）。

三是推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)?；A(chǔ)學(xué)科是國家創(chuàng)新發(fā)展的源泉、先導(dǎo)和后盾。中山大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科布局完備，實(shí)力雄厚，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)全部入選一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，擁有3個(gè)國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、4個(gè)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地、11個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地和10個(gè)入選國家強(qiáng)基計(jì)劃的專業(yè)。遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，中山大學(xué)建立健全了拔尖人才脫穎而出的機(jī)制與環(huán)境，常態(tài)化舉辦基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)交流工作坊，促進(jìn)多學(xué)科共商共議、攜手培養(yǎng)；建設(shè)拔尖學(xué)生培養(yǎng)課程庫，設(shè)置拔尖專屬課程和學(xué)科交叉課程，打造一批通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科導(dǎo)論和學(xué)術(shù)前沿的重點(diǎn)課程，注重拔尖班學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，搭建更融合、更創(chuàng)新、更專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才育人平臺(tái)。

2．促進(jìn)交叉，完善本科教學(xué)內(nèi)容

一是專業(yè)設(shè)置方面，加強(qiáng)跨學(xué)科教育。一方面，將跨學(xué)科研究的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科教育的優(yōu)勢，建設(shè)若干綜合（學(xué)科）交叉專業(yè)。中山大學(xué)現(xiàn)有信息工程和馬克思主義理論2個(gè)交叉專業(yè)，分別實(shí)行“1+3”“2+2”的“立交橋”培養(yǎng)模式。2020年以來，學(xué)校先后設(shè)立“土木、水利與海洋工程”“遙感科學(xué)與技術(shù)”等交叉學(xué)科專業(yè)，圍繞國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才，并將陸續(xù)設(shè)立“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)（PPE）”“整合科學(xué)”等綜合交叉專業(yè)。另一方面，探索和發(fā)展跨學(xué)科微專業(yè)（系列課程）或?qū)I(yè)方向，滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。微專業(yè)是指在主專業(yè)學(xué)習(xí)以外，圍繞特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)，提煉開設(shè)的一組核心課程，使學(xué)生通過靈活且系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠在特定領(lǐng)域具備一定的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。微專業(yè)特點(diǎn)是小而精，雖“微”仍不失“專業(yè)”的性質(zhì)，是優(yōu)中選優(yōu)的系統(tǒng)化課程模塊。專業(yè)方向是指在本科課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)中所側(cè)重的方向，比如大氣科學(xué)學(xué)院正探索在“大氣科學(xué)專業(yè)”設(shè)置“行星科學(xué)方向”。

二是管理體制方面，促進(jìn)合作與交叉。穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)部制改革，發(fā)揮學(xué)部在跨院系、跨學(xué)科教育方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，推動(dòng)校區(qū)之間、院系之間優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享、共建，夯實(shí)跨學(xué)科教育的基礎(chǔ)，促進(jìn)跨學(xué)科教育向縱深發(fā)展。目前，中山大學(xué)已陸續(xù)成立經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部、醫(yī)學(xué)部、人文學(xué)部、社會(huì)科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、工學(xué)部和信息學(xué)部7個(gè)學(xué)部。同時(shí)開設(shè)跨學(xué)科課程，推動(dòng)跨院系選課。在培養(yǎng)方案中設(shè)置跨學(xué)科課程模塊，為學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在專業(yè)課的開放共享方面，鼓勵(lì)各院系將優(yōu)質(zhì)專業(yè)課開放給其他院系（專業(yè)）學(xué)生選擇修讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022—2023學(xué)年第一學(xué)期共開放450門專業(yè)共享課程，占全校專業(yè)課的18%，修讀學(xué)生1148人次。

三是協(xié)同創(chuàng)新方面，推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合。加大高水平創(chuàng)新育人平臺(tái)開放力度，吸引更多學(xué)生走進(jìn)國家、省部以及學(xué)校的各類科研平臺(tái)，包括國家高端智庫、天琴中心、海洋綜合科考實(shí)習(xí)船、極地破冰多用途船、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)科學(xué)中心、國家超級(jí)計(jì)算中心等，提供豐富多樣的創(chuàng)新空間。將先進(jìn)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)引入教學(xué)，充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，建設(shè)高?！髽I(yè)—研究機(jī)構(gòu)（國家和省實(shí)驗(yàn)室）聯(lián)合育人機(jī)制，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外、境內(nèi)外的協(xié)同，打造和培育一批具有示范效應(yīng)的產(chǎn)教融合平臺(tái)。近年來，中山大學(xué)共獲教育部立項(xiàng)建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目90多項(xiàng)，華為、騰訊、谷歌等60多家企業(yè)參加建設(shè)。中山大學(xué)管理學(xué)院牽頭完成的“基于騰訊樂享平臺(tái)演化、使用行為及提升管理效能的案例研究”，被哈佛大學(xué)商學(xué)院和韋仕敦大學(xué)毅偉商學(xué)院案例庫收錄，入選2022年歐洲案例中心杰出案例，已用于全球20門以上學(xué)位課程；中山大學(xué)電子與通信工程學(xué)院聯(lián)合華為公司，建立“中山大學(xué)—華為智能基座產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”，正開展適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的課程建設(shè)、學(xué)生開發(fā)者訓(xùn)練、師資培訓(xùn)和科研協(xié)作等工作。

3．尊重選擇，拓展本科教學(xué)模式

一是院系內(nèi)提供分層次的多樣化培養(yǎng)方案。豐富專業(yè)選修課程資源，在重點(diǎn)建好專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置專業(yè)選修課，構(gòu)建多樣化、特色化的專業(yè)選修課模塊，由學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇修讀。探索建立榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，各院系設(shè)置榮譽(yù)課程模塊，打造一批有深度、有高度、有挑戰(zhàn)度的課程，與研究生課程形成有效銜接，提供給學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇修讀。構(gòu)建本研一體化課程體系，在本科高年級(jí)階段設(shè)置研究生課程，引導(dǎo)高年級(jí)本科生修讀5~6學(xué)分研究生課程（研究生階段可免修），營造本研貫通培養(yǎng)的濃厚氛圍。中山大學(xué)本科畢業(yè)升學(xué)深造率逐年提高，2022屆達(dá)到70.02%。在研究學(xué)習(xí)方面，突出個(gè)性化培養(yǎng)，通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（大創(chuàng)項(xiàng)目）、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等方式，以“團(tuán)隊(duì)合作”的方式，以“興趣”為導(dǎo)向，開展“自我驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)。2022年，中山大學(xué)共設(shè)立大創(chuàng)項(xiàng)目2041個(gè)，參與學(xué)生7199人；大三學(xué)生參與過科研訓(xùn)練的比例，2021年為41.8%，2022年提高到56.3%。

提供更多國際化和跨文化的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，繼續(xù)推進(jìn)與境外高校的各類傳統(tǒng)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，搭建交流交換、公派留學(xué)、學(xué)術(shù)交流等廣泛的學(xué)生交流平臺(tái)，為學(xué)生國際化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)跨文化的理解與溝通能力。另一方面，抓住數(shù)字教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，加強(qiáng)與國際組織、國際大學(xué)聯(lián)盟和重點(diǎn)學(xué)科聯(lián)盟的連接互動(dòng)，突破物理空間局限和師資限制，通過合作共享、共建在線課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等形式，豐富學(xué)校的學(xué)術(shù)教育教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，享受到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

二是院系間允許學(xué)生進(jìn)行跨院系和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。輔修方面，輔修微專業(yè)、輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位三個(gè)層級(jí)的學(xué)分要求逐級(jí)遞進(jìn)，不同層級(jí)允許上下互轉(zhuǎn)，學(xué)生可修讀多個(gè)微專業(yè)。學(xué)校還鼓勵(lì)院系優(yōu)化輔修教學(xué)模式，倡導(dǎo)嵌入式輔修、跨校區(qū)線上線下同步教學(xué)等。2021年中山大學(xué)學(xué)生輔修人數(shù)為397人，2022年達(dá)833人。轉(zhuǎn)專業(yè)方面，實(shí)施“零門檻”轉(zhuǎn)出制度，對(duì)于申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，不簡單設(shè)置原專業(yè)績點(diǎn)排名等門檻，而是重點(diǎn)考查學(xué)術(shù)志趣，關(guān)注學(xué)生專長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。同時(shí)，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)接收計(jì)劃限制，將轉(zhuǎn)專業(yè)接收計(jì)劃數(shù)由本專業(yè)同年級(jí)人數(shù)的15%以內(nèi)，提高至30%以內(nèi)，學(xué)生可多次申請(qǐng)，申請(qǐng)成功后原專業(yè)可轉(zhuǎn)為輔修，未申請(qǐng)成功仍可繼續(xù)輔修雙專業(yè)。2021年有464位學(xué)生轉(zhuǎn)入新的院系專業(yè)學(xué)習(xí)，2022年為553人。課程選擇方面，在必修課中引入選課機(jī)制，比如：思政課同一課程允許選擇不同任課教師；體育課允許選擇不同的體育項(xiàng)目，實(shí)行四年一貫制教學(xué)，四年級(jí)設(shè)為選修；英語課因材施教，分級(jí)教學(xué)，并設(shè)置多門高級(jí)別課程供學(xué)生選擇；部分專業(yè)必修課開設(shè)平行班，包括中文/英文課程平行班，允許學(xué)生自主選擇。

4．卓越教學(xué)，改革教與學(xué)的模式

一是推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式變革。培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。推行小班化教學(xué)，降低生師比，鼓勵(lì)教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；公共課、平臺(tái)課和部分專業(yè)課，根據(jù)情況采用“大班授課+小班研討和輔導(dǎo)”方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。倡導(dǎo)開設(shè)“新生研討課”，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前課后開展自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，課中帶著問題參與討論、探究、協(xié)作式問題解決等活動(dòng)，深化知識(shí)。完善學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式。嚴(yán)格過程考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)估特別是反饋；鼓勵(lì)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，從考核過程化、形式多樣化、內(nèi)容多元化、手段信息化等方面著手，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考核，真正讓學(xué)業(yè)考核成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

二是提供有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件支撐和良好氛圍。延展第一課堂的時(shí)間和空間，打造“處處能學(xué)”的智慧教育條件。中山大學(xué)建有課程資源錄播教室635間，其中可支持高質(zhì)量遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)智慧教室246間，支持小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果分享等“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式。建設(shè)本地化部署、與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接、貫穿“課前—課中—課后”“時(shí)時(shí)能學(xué)”的在線教學(xué)平臺(tái)，著力在“數(shù)字化”的“化”字上下功夫，積極探索虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式，如采用虛擬仿真技術(shù)研發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）醫(yī)學(xué)影像平臺(tái)等，目前已逾3000名醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師學(xué)習(xí)使用，建立的人工智能（AI）新冠肺炎輔助診斷及教學(xué)系統(tǒng)已供數(shù)千家醫(yī)院共享；2022年中山大學(xué)被評(píng)為教育部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)校。通過優(yōu)化助教制度，繼續(xù)加大投入，分類管理，加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化課程輔導(dǎo)、答疑、研討和協(xié)作，營造出助教與學(xué)生共同成長的良好氛圍。

促進(jìn)第二課堂與第一課堂融合，完善學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展支持體系。實(shí)行分級(jí)學(xué)業(yè)預(yù)警制度，把心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案，協(xié)同推進(jìn)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)、助學(xué)工作，建立物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長效機(jī)制；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的督促和幫扶，對(duì)在某些方面確有專長的學(xué)生，通過個(gè)性化指導(dǎo)、興趣小組等靈活教學(xué)管理方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

三是加強(qiáng)一流課程建設(shè)和教材建設(shè)。一流課程建設(shè)方面，加快形成“校級(jí)—省級(jí)—國家級(jí)”金字塔式建設(shè)體系，積極參與慕課西行計(jì)劃、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟課程共建共享等，加強(qiáng)與校外的合作和共建，探索與兄弟高校之間教學(xué)資源的開放互認(rèn)，積極輸送和引入優(yōu)質(zhì)課程。2021—2022年，中山大學(xué)支持各院系爭創(chuàng)一流課程425門，獲得國家級(jí)一流課程認(rèn)定71門，省級(jí)一流課程認(rèn)定116門；2022年依托國家高等教育智慧教育平臺(tái)向西部高校累計(jì)輸送在線課程49門次，2023年《中山大學(xué)推進(jìn)“慕課西行”助力課程共享》案例入選教育部國家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用十大創(chuàng)新案例。教材建設(shè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和提升解決問題的能力為宗旨，突出教材的育人功能，吸引和組建高水平的教材編寫隊(duì)伍，構(gòu)建面向未來的教材體系，使教材成為人才自主培養(yǎng)的有力支撐。在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)數(shù)字化教材建設(shè)，從而構(gòu)建能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的立體化教材資源庫。2021—2022年，中山大學(xué)共立項(xiàng)建設(shè)教材372本，2022年教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)同比提升45%。

四是完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，著力提高教師教學(xué)水平。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，中山大學(xué)不斷探索建立教師教學(xué)能力持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制。學(xué)校—院系—教研室三級(jí)聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展。教師資格培訓(xùn)、新開課試講、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)工作坊等實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，注重更新教師的教育教學(xué)理念，將教育信息技術(shù)有效融入課堂教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，每年舉辦校級(jí)教學(xué)競賽和臨床教師教學(xué)技能大賽，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，開拓教學(xué)理念思路，為全校教師提供互動(dòng)交流、資源共享、成果展示的平臺(tái)。

著力營造重視教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的文化氛圍。每年評(píng)選校級(jí)教學(xué)名師，每年交叉評(píng)定校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)和一流課程，在教師節(jié)對(duì)獲獎(jiǎng)教師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，以此增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和營造熱愛教育教學(xué)的良好氛圍。完善常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，改進(jìn)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，定量與定性相結(jié)合，學(xué)生評(píng)教要全覆蓋、督導(dǎo)聽課要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，形成“運(yùn)行—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”閉環(huán)管理。在職務(wù)晉升、聘期考核中，突出人才培養(yǎng)在學(xué)校發(fā)展事業(yè)中的中心地位，強(qiáng)化教師的教育教學(xué)實(shí)績，給予國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、國家級(jí)教材獎(jiǎng)、國家級(jí)一流課程和國家級(jí)教學(xué)競賽的主要完成人以政策傾斜，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的第一要求，引導(dǎo)教師上好每節(jié)課、關(guān)愛每位學(xué)生。

（作者：高松，中山大學(xué)校長，教授，中國科學(xué)院院士。）

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